笔，转看向李老师，等待确认。

讲台上传来一个温和却不容忽视的声音：“但考试时，如果没写推导过程，可能会扣分。”

“好的。”他最终说，“请坐。思路很清晰，但以後考试时，还是建议把关键步骤写来。”

声音从她咙里来，却没有任何属於“她”的情绪：“焦半径公式是二级结论。题目给了焦距和长轴，可以直接用。”

阿雨也在观察他——观察他提问时习惯X用三角板轻黑板的动作，观察他走到学生中间时会微微弯腰的习惯，观察他叫不某个学生名字时，会先看座位表再看向对方的认真。

“推导过程在心里完成了。”阿雨说，“写来是冗余的。”

他抱起那叠作业本。纸张的味、墨味、还有yAn光晒过後特有的乾燥气息，涌鼻腔。

阿雨C控着“我”站起来，走向讲台。yAn光此时完全爬上了我的课桌，练习册边缘那片被晒的纸张，正缓缓恢复常温。

後半堂课，李老师的目光时不时飘向第三排靠窗的位置。

下课铃响时，李老师合上习题集，没有立刻离开。

“走吧。”他说。

走廊窗外，清河在远泛着沉闷的绿光。

他在观察。

李老师盯着黑板，眉微微蹙起。不是因为她写错了——全对——而是因为这方式。一个中生解题，通常会不自觉地展示“我是怎麽想来的”，会有试探X的停顿，会有反复改的痕迹。但前这个nV生，她的解题像印刷。

新的变数，已经场。

李老师已经走到门，回看了“我”一，逆着光，脸上的表情看不太清。

李老师没有笑。他打量着“我”，目光从“我”平静的脸，移到“我”握着粉笔的手——那手上还沾着一白sE粉末，手指关节因为用力而微微泛白。

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教室里响起几声压抑的笑。有人小声说：“学霸就是嚣张。”

不是问句。是一个温和的、难以拒绝的请求。

“陈小倩，”他在收拾讲台时说，声音不大，刚好能让走到门的学生听不见，“能帮我搬一下作业到办公室吗？就隔楼，不远。”

阿雨跟了上去，保持着半步的距离。脚步声在空旷的走廊里回响，他的，和李老师的，一前一后，节奏不同，却奇怪地形成某共振。

阿雨回到座位。坐下时，他C控“我”的姿势依然端正，背脊直，双手叠放在桌面，像一个待机的JiNg密仪。

“完全正确。”李老师终於说，声音里带着克制的惊讶，“但你能向同学们解释一下，为什麽直接过了用定义推导焦半径公式那一步吗？很多同学可能会卡在那里。”